美国学校追求高效课堂 设立“SCORE”模式

如今，中国很多学校都提出了“有效课堂”或“高效课堂”。其实，有效教学的本质是让学生在课堂上积极参与，让教学目标有效生成，体现学生课堂的主体地位。美国学校的课堂同样在追求有效的教学，通过学生的课堂参与提高效率。针对学生的课堂参与，美国的教育者提出了系统的激励措施，被称为“SCORE”模式。

从“头脑风暴”中建立概念

学生课堂参与是教学设计中的重要话题，如果课堂离开了学生参与，就成了无源之水、无本之木，教学就变得无意义。在美国有关课堂积极参与的教师培训中，加利福尼亚州阿卡迪亚学区的课程总监沙琳（Charlene）引导我们思考，什么是课堂的积极参与，积极参与的方式有哪些。

按照她的要求，我们将“头脑风暴”得出的结论展示了出来。但是，当我们期待她的“正确答案”时，沙琳却微笑着说，大家的回答都很好，不需要判断是对还是错。她进一步解释说，学生积极参与的课堂活动应该是有吸引力的，有挑战性的，能鼓励学生持续参与的；活动中，学生的内心应该是愉悦的，各抒己见的交流形式本身就是一种激励学生参与的策略。

“SCORE”模式就是这种教学方式的系统呈现，它包括能使学生在参与中体验成功（Success），能激发和满足他们的好奇（Curiosity），能保障学生展示他们的原始想法（Originality），能保持与他人交往和交流（Relationship），持续的参与（Engagement）。这五个英文词语的首字母缩写就组成了“SCORE”。

1995年，这个模式由美国课程专家理查德·斯特朗、艾米·鲁宾逊和哈维·西尔弗提出。他们认为，学生参与课堂互动的积极性不是来自外界的动力或压力，而是来自他们自我精神需求的满足，因为内心需求一旦满足，就能激发他们持续而深入的学习。

马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我超越。其实，学生在学习过程中也有相应的心理需求，只有当教学活动融入了这些因素，使学生的这些需求得到满足和尊重，才会激发他们的内在潜能，积极参与教学活动。不过，这些需求常常是个性化的，每个学生的需求程度不同，而且各自的学习方法、动机和策略都不相同。因此，教学活动设计需要从学生的特点出发，平衡、运用和渗透，满足他们的不同需求。

“SCORE”模式的教学活动

成功（Success）的课堂主要体现为，学生能在活动过程中获得成就感，他们能够进步和收获，并有机会展示他们的成功。

在教学中，教师一方面让学生清楚地知道成功的评价标准和教学目标，还要设计必要的评估来回应、检验成功的大小，及时反馈；另一方面，教师要通过举例和示范告诉学生完成任务需要的技能和步骤。在课堂活动中，教师也要有意识地培养学生追求成功和卓越的品质。例如，在阅读课上，教师可以要求学生提供一首并不熟悉的诗歌，通过一起分析它的“中心思想”，教学生如何寻找主题词、中心句和支撑中心思想的论据或证据。这样的教学程序或策略也是给学生提供学习支持，提高他们成功的机会。

好奇（Curiosity）是激发学生的好奇心。对此，沙琳建议，教师在设计教学任务或提供信息时，应是碎片式的、不成系统的，也可以是杂乱的、自行矛盾的，通过活动激发学生学习和探究的兴趣。另外，教学活动最好能与学生的课程内容和日常生活紧密联系起来。

支持原创（Originality）意味着教师要鼓励每个学生表达他们个人的想法，使他们有机会去发现自己是谁，想要成为谁。专家建议了4种方法。首先，教师可以设计与学生生活经验相关的或他们感兴趣的活动，例如在美术课学习陶瓷艺术时，让学生去研究家里的陶瓷艺术品，设计出能表达自己思想的作品；其次，教师要不断拓展活动的范围，例如可以组织学生采访社会中的成年人，为他们创作个人传记；再其次，教师应提供给学生多种选择，问题可以有多种答案或可能，例如在音乐课中，引导学生讨论如果音乐家只学习了传统的欧洲音乐，那么摇滚乐将会变成什么样；最后，教师可使用“抽象”策略来帮助学生完全理解任务的属性、程序和框架。例如，教师可以通过举例来分析和理解文学作品的类型、结构或流派，然后鼓励学生基于这些标准创作自己的作品。

交往（Relationship）的目的是让学生的思想互补，例如，在动物海报的制作活动中，一个学生研究和学习乌龟，另一个学生的任务是了解和调查蛇，第三个学生是观察蜥蜴。当他们完成任务后，一起比较和分析这三种动物，然后制作成海报。在这个活动中，每一个学生都需要与他人合作才能完成任务，自然促进了学生之间的交流和共享。

互动中的科学实验课

在学习了“SCORE”模式后，沙琳为我们播放了一个美国8年级科学课的教学视频。

课前，教师给每个小组分发了一辆没有动力来源的卡丁车模型，要求大家想办法，并用自己的方法让卡丁车动起来，但附加条件是卡丁车至少要跑2.5米，而且要在1米宽度的跑道里行驶，还不能使用电力或人工推力。

这节课是在操场上进行的，每个小组先拿出制作好的设计海报，分享自己的思路和想法。随后，同学们开始操作他们的设计。一个小组用气球爆裂的力量推动卡丁车前进；一个小组给小车安装了化学药品，点燃爆炸后将卡丁车反冲前进；一组则利用橡皮筋的弹力驱动车子向前……

教师还邀请低年级学生现场观摩。演示结束后，低年级学生向小组成员询问设计的思路、材料的选择、实际的效果等。这样，学生的活动能及时转化为教学资源，具有很强的时效性和实用性，不但激发了小组学生的成就感，而且激发了低年级学生的科学兴趣，启蒙他们的科学教育。

几个小组采用的方法都不相同，实验的结果也不相同，有的跑得很远，有的偏离了轨道，还有的向后跑。这时，教师要求每个小组再次总结实验、汇报数据、交流经验、探究改进措施。但是自始至终，教师总在鼓励和肯定每个小组的表现，让每一个学生都感到收获和成就感。

的确，在设计课堂活动中，教师需要充分考虑教学规律和学生认知的复杂性。有时，教学活动很难从单一的维度或目标去思考和设计，而是要考虑多种因素，这样才能充分调动学生的积极性，培养学生的多种能力。

（作者单位：上海市高东中学）