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幼儿园,“蒙氏”适合你的孩子吗?

时间:2016-11-02 17:12:02 | 来源:中国国际广播电台 | 编辑:殷亮

 

 

孩子到了上幼儿园的年龄,选择幼儿园会不会成为父母纠结的问题?根据什么来选择宝宝的幼儿园?是品牌?是口碑?还是幼儿园的专业认证、师资水平?还是幼儿园的环境?究竟哪一个更重要?本期《成长你我他》,我们来听听家长们对择园的不同看法,并以国际知名的蒙台梭利教学法为例,邀请教育专家解析,面对一个教育品牌,家长该怎样进行选择?

 

节目观点

 

1.家长根据什么选择幼儿园?

 

家长一:就近原则,以及其他家长的口碑。

 

家长二:自己孩子由于没到公立幼儿园上学年龄,无意中进入蒙氏幼儿园。半年后感觉不错,比较尊重孩子,孩子的动手能力等都有提高,孩子很喜欢。我觉得还是要选择纯正的蒙氏园,在教具上和教师认证上有保证。

 

家长三:感觉选一个好的幼儿园不如选一个好老师更重要。好老师应该能根据孩子的年龄特点来实施教育,能够让孩子健康、快乐地学习;更重要的是老师愿意学习,愿意接触新的内容,愿意和家长沟通。对蒙氏教育不太了解,只知道需要很专业的教具。

 

家长四:我们还没上这个蒙氏幼儿园的前半年,幼儿园就在它的微信上每天为家长推送蒙台梭利的摘录,这些话都说很有力量的,我读了感到很震撼。后来我觉得,这是很有必要的,就像统一思想一样。我观察,蒙氏幼儿园教育出来的孩子规则性比别的强,我的观察基于几次活动。有一次我们去东方电视台参与节目,有三、四批孩子,在录播室外面的准备室,刚开始只有我们这个幼儿园的孩子,我还没什么感觉;后来又来了别的幼儿园的孩子,就有对比了。我们这边的孩子要么跟家长自得其乐,不很吵,排队也很快;而别的幼儿园孩子到处跑,很吵很闹。我觉得蒙氏教育法出来的孩子秩序感是建立起来了,这大概是蒙台梭利说的“每个孩子都有自身的希望向上是诉求,这个诉求只需要引导就够了。”那么,其实孩子自己知道在这种环境中该做什么,就是被引导出来了,形成一种内化的规则意识。从这件事上,我为蒙氏学校点赞!

 

2.中国蒙氏教育的现状?

 

2015年11月7-8日,由中国教育学会主办的“蒙台梭利教育在中国:科学化、规范化、本土化”国际研讨会在青岛举行。这次会议的重磅内容,是《中国蒙台梭利学前教育机构认证标准》的正式颁布。而这一认证标准的建立,是中国教育学会在2015年4月与美国蒙台梭利协会的签约合作协议的第一个成果。

 

钱文:认证标准的发布,对于中国的蒙氏教育行业标准的制定,是具有划时代意义的。因为蒙台梭利作为一种教育法,历经百年长久不衰,而且在世界各地很多是并没有得到政府的资助,所以它是有生命力的。蒙氏教育在中国,尤其是幼儿教育还是呈现出杂乱无章、无标可依的状态。所以,如果依据国际通用的标准,加上中国自己的方式,不但能把这种比较有生命力的教育法引到中国,也能使蒙氏教育法在中国走上正途。第二,现在也有很多持证的蒙氏教育的教师,这些都是在国外的机构取得的,我本人的证书是在加拿大取得的,过程有些复杂,有专门的理论学习,还要做论文,并且要去三家有资质的幼儿园进行见习,花了一年时间完成一系列课程,才拿到3-6岁的教师证书。但是这些国外提供的课程有些不适合中国,而且大部分是英文的。台湾的“启蒙教育协会”也创制了很多中文课程,但并没有深入研究,比如蒙台梭利语言怎样适用中国,比如它的艺术培训是否适合中国幼儿园老师的特质等。所以,如果能创建一套能够适合中国幼儿教育的蒙台梭利教育标准,对中国的蒙氏教育、甚至是对世界的蒙氏教育都是一个贡献。

 

某幼儿园负责人:我们进行蒙台梭利教育已经七八年了,在这之前的过程是比较艰辛的,主要困难是师资的培训和课程的规范。因为现在大学的师范教育里没有蒙台梭利课程,所以学师范出来的幼儿老师不知道蒙台梭利,只是大概了解,因此我们请了很多台湾的、大陆的和国外的专家来给老师进行培训,在培训方面花了大量的精力、财力、人力,但几年来,我们比较困惑的是,不同的培训师有不同的方法,对同一个教具的使用可能都有所不同,让我们不知道到底该怎样操作。今天有中国教育学会和美国AMS共同合作成立的蒙台梭利在中国的标准,对我们整个学前教育的规范化是一个有意义的事情。另外,在教育部门和教育专家中国,有些是支持蒙台梭利教育的,有些因为不了解,是打击蒙台梭利教育的。今天,具有一定学术地位中国教育学会为它正本清源,是非常好的一件事!

 

3.什么是真正的蒙氏教育?

 

钱文:蒙台梭利本身是一位医生,虽然她在罗马大学研修过教育学、心理学和人类学,所以蒙氏教育在教育理论体系上还是比较薄弱的,蒙台梭利教育法的基石是感官训练,她认为,感官训练得很灵敏,就可以迁移到诸如记忆、思维等这些心理机能上,这就是典型的“形式训练说”。但是,“形式训练说”早在20世纪初就被证明是不对的,实验证明没有证据说明这种迁移是能够发生的。但是,幼儿教育要看一个教学法在幼儿身上的效果,所以,蒙氏教育虽然理论基础薄弱,但她却在幼儿身上达到了其他教育法不能达到的效果。这其实是她把实践上升到理论的过程中,归纳错了,找了一个错误的理论来支持。

 

许多心理学家对蒙氏教育法非常肯定,像皮亚杰就认为,蒙氏教育法是符合儿童发展规律的,他本人也是持证的蒙氏老师。所以,蒙台梭利虽然没有把实践中真正有意义的部分总结出来,但它的生命力源于惊人的教学效果,如果一个孩子三岁开始接受蒙氏教育,他不需要额外的校外时间,在动手操作的过程中就能学会很多很多的知识,同时儿童还发展了专注力。西方许多儿童教育法更注重社会力发展,对认知要求不高,而蒙氏教学法更看重认知,会教儿童读、写、算,美国曾在50年代进行各种教学法研究,那次研究发现蒙氏教学法的孩子在专注力、认知力方面比较有优势,但是在语言等社会力方面、创造力方面有点弱。当年的研究得出一个重要的结论就是,教学法没有优劣之分,只有教育价值观的问题,如果你认为社会性教育很重要,就不要选择蒙氏教育,如果你认为认知教育很重要,就可以选择蒙氏教育。

 

家长四:为什么我给孩子选择蒙氏教育呢?当我还没要孩子的时候,在美国,一位朋友的孩子上过蒙氏幼儿园和非蒙氏小学,两相比较,孩子认为非蒙氏小学比较无聊,同时,孩子觉得,在学校无聊那是学校的问题,在蒙氏幼儿园无聊,那就是自己的问题。我就想,哦,还有这样的幼儿园,让孩子在总结原因的时候,是指向自己的责任,而不是别人的责任,因为我是老师,在美国公立学校呆过,以前也认为学生在学校无聊都是老师的责任,我第一次听到朋友的孩子这样内归因,我很惊讶。所以,当我有孩子以后,也对几种教育法做过比较,我还是希望找到一家蒙氏幼儿园。真正让我决定来这家幼儿园的,是他们老师参加蒙氏培训的证书。蒙氏对孩子有一套与众不同的解读,她把孩子当成独立个体。我以前只知道孩子得教、得做规矩,但蒙氏教育认为孩子自然的生长力就在那里。蒙台梭利这位200多年前的伟大女性,她因这套体系和对孩子的认识而获得诺贝尔奖的题名,说明这个教育法是极有价值的体系。

 

林志敏:我个人体会,家长现在选择学校的时候越来越成熟,大家在选择孩子该接受怎样的教育。我想,如果把这些家长的选择综合起来,可能就更全面了。有一位家长认为老师很重要,但是同时我们需要知道老师所在的教育机构对他的影响是什么,要看一个老师是在什么体系下进行教育?所以家长要深入去了解。因为老师教学需要得到他所在的教育系统的评估、受园长的影响、受教导主任的影响,园长、教导主任的理念会把老师引导到他们需要的方向去。如果是一个主张读写算技能训练的教育体系,老师对孩子就会注重技能培训;如果是一个主张人格成长的教育体系,老师就会关注孩子的人格。老师也是一个成长的过程,而老师的成长也与他的教育环境、管理都是有关的。所以,我们在选择老师的时候更要选择整个的管理系统,看他的主张是什么。

 

4.蒙氏教育的特点?

 

钱文:蒙氏教育非常注重个别化教学,不管教学途径如何,每个儿童有自己的教学大纲、教学进度,没有集体授课,因为它是混龄班。这对老师的要求非常高,老师要了解每个个体在不同阶段的发展,所以老师一定要观察儿童。蒙氏教育还有一个特点是它对环境的要求很高,从墙壁的颜色到空间的配置,区域的划分,到材料,都有自己的标准,而且非常细致。比如生活区,里面的刀具都是真实的刀具,只是缩小比例。因为它认为教会儿童使用真实的刀具,会减少他在日常生活中的危险。中国的蒙氏幼儿园在环境上还是做得不错的。蒙氏教育法在中国的民办幼儿园中还是比较被接受,因为它是有底线的,只要按照它的手册去做,不会差到哪里;而且它是有读写算的教育,是有效果的。

 

关于家长选择幼儿园,我的建议是辩证全面地看待蒙氏,接受蒙氏的家长就觉得蒙氏都是好的,其实也不是这样。每一种教育都有强项也有弱项,孩子也是这样。比如国外有系统的蒙氏学校,从幼儿园一直到高中。在温哥华有一所系统的蒙氏学校,我实习的那年有16名学生高中毕业,大部分都去了牛津等大学,从事理科研究。为什么他们都是理科?没有从事人文科学的?这和蒙氏教育缺少社会性交往是有关联的。创造力方面,后来蒙氏教育也有很多改良,在艺术等方面给予孩子更多关注,所以有很多具有创造力的人才也是蒙氏培养出来的。但不可否认的是,蒙氏培养出来的人大部分是在自然科学领域。

 

第二,蒙氏在学前教育的知识储备是领先的,但是如果你不能进入一个相匹配的小学,这个知识储备是浪费的。所以,每个家长应该根据自己孩子的特点来选择适合他的教学模式,任何一个模式不可能对全体儿童都有效。家长在选择蒙氏前,首先要全面客观地了解蒙氏教育,其次要客观地了解自己的孩子,慎重选择。如果选择了蒙氏学校,不仅要看环境,还要看老师,看这个老师是不是尊重儿童,因为如果老师执教不当的话,会变成老师掌控一切的教育,这其实不好的,应该给儿童自己发展的时间和空间。所以,看老师不一定要看他的证书,更要看他是否符合蒙台梭利的理念,蒙台梭利甚至说过“老师是儿童的奴仆”,就是老师是为儿童服务的,不是说“我让你学、我安排你学”,而是我观察到你可以学了,我建议你学,激发你学。家长不是把孩子送进蒙氏学校就不管了,而是要在生活中践行蒙氏的儿童观。蒙台梭利其实是一种生活态度,它是高效的、优雅的、细腻的、不慌不忙的。所以,有一个人参观了美国的蒙氏学校,他说我太喜欢蒙氏孩子了,他总结了几个字“不卑不亢、不慌不忙”,一个人能有这样的态度,一定是家庭、幼儿园一起形成的。

 

5.蒙氏教育怎样和别的教育体系衔接?

 

林志敏:家长最担心的就是“幼小衔接”。因为如果在幼儿园阶段采用的不是应试教育,进入小学之后就进入到一个应试教育的系统,这可能和蒙氏教育不对接,这是在家长都担心的事情。那么,如今在家庭教育领域,我们推动的一个重要手段就是家校联合,原先的家校联合是让家庭去配合学校的应试;现在应该倒过来,作为父母,应该去推动学校责任的转变。如果怕孩子上小学不适应应试,就把孩子送到和小学差不多氛围的幼儿园,这是非常可惜的,这是一种逃避。这就要提升家长本身的素养和他内心的勇敢,作为监护人,要主动和校方合作,创设孩子能够健康成长的环境,学校其实是欢迎的。学校也在进行教育改革,也在呼吁和家长合作提高孩子的素养,那么蒙氏教育能不能进入学校很大部分还是在家长。但是现在很多家长对国外的教育了解很少,认为选择一个好学校就可以了。这就是为什么目前我们的家庭教育需要提升。

 

家庭教育一个重要的内容是父母需要提升,需要被培训。关键是家长为孩子选择教育,是作为个体去索取还是作为合作者去贡献?这是关键;是等待教育变好了我再去选?还是我能主动参与到改变中?如果对自己的现状不满意,抱一种批评的态度还是积极的态度,对孩子来说是一种很重要的示范。我们要培养创造型人才,也就是在环境差的情况下要推动孩子去创造条件,父母也参与在创造条件的过程当中。如果希望孩子在学校获得更多的尊重获得更多的自由,家长要主动参与学校的整个教学过程中,特别是如果我们在蒙氏教育中已经获得了尊重,就要使用尊重,传播尊重,因为父母对学校的态度会影响孩子,特别是关于尊重。我们能不能把家长、老师组织起来,一起学习蒙氏教育,一点一点摸索蒙氏?作为学校,一个好的教育我想它也会愿意掌握的。

 

“幼小衔接”对教育机构是有要求的,但更重要的是父母。现在父母埋怨学校应试,学校埋怨父母要升学率,这成为一个循环命题。怎样破解呢?我在这里恳切地呼吁,家长要做好监护人,我们完全可以主动进入到学校,至少可以影响班主任,影响周边的家长,整个班级合作起来,一直可以影响到学校,这对孩子的学习是更好的,因为它能调动孩子内在学习的动力,让孩子更积极主动地探索自然,探索知识。如果在孩子面前表现出我们家长只是一个个孤立的个体,只是向社会索取,让孩子接受再好的蒙氏理念也不可能培养出真正很强的人。所以,我们有一个责任,把好的理念传播开来,这才是真正的尊重,才是蒙氏最核心的精神。所以,从这个方面来讲,择园不是选择一个幼儿园,而是选择怎样的人格方向。既然在蒙氏教育下有这样一个人格方向,那我们可以把它传递到小学、传递到中学,甚至传递到大学,主动创设环境,才能让孩子更健康成长。

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